Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
Gestão de tecnologia – esboço de projeto
Tema: ANIMAIS
Série: 1º ano
2. Professora
Luiza Maria da Silva
3. E-mail
Lglcp2@hotmail.com
4. Escola
Colégio Pedro II – U.S.C.I
5. Endereço
Rua Campo de São Cristóvão, 177 – São Cristóvão
6. Telefone
3891-1148
7. Município
Rio de Janeiro
8. Estado
Rio de Janeiro
9. Este projeto contempla alunos de que série?
1º ano
10.Temas a abordar
Ética, Cidadania , Meio Ambiente
11. Mídias disponíveis para integrar
Livros didáticos ;CDs/ som -Televisão/filmes-computador - Máquina fotográfica –Vídeo – mural -revistas/ jornais -livros de literatura infantil
12.Tempo previsto para conclusão
De abril a setembro
13. OBJETIVOS
· Conhecer os diversos animais apontando para sua diversidade (locais onde vivem, sua alimentação, seus hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie);
· Conhecer o reino animal para valorizá-lo, preservá-lo ( no nosso planeta), compreendendo a importância dos animais para o equilíbrio da vida no nosso planeta, e a relação deles com o homem.
14. METODOLOGIA
Iniciamos o projeto, apresentando e lendo para os alunos o livro infantil “De Avestruz a Zebra” da editora Ática. Neste livro, estudamos o alfabeto, que é apresentado através de animais. Para cada letra do alfabeto é apresentado um animal e uma quadrinha, que foi devidamente explorada em Língua Portuguesa ao observarmos a letra inicial e final do nome de cada animal; a posição da letra inicial no alfabeto. Em Matemática contamos as letras que compõem o nome de cada animal e observamos e destacamos as letras que são compostas por linhas abertas e fechadas.
Solicitar notícias sobre animais, é uma boa receita, que rende muitas novidades, entusiasmo e participação. Resultado eles chegam eufóricos e ansiosos para compartilhar as suas novidades na rodinha.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
1 .Procure em revista ou jornais uma notícia sobre animais.Recorte-a e cole-a abaixo:
2. AGORA ESCREVA:
a) NOME DO ANIMAL QUE APARECE NA NOTÍCIA:.......................................................
b) FATO OCORRIDO:.................................................................................................................
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Dando seqüência ao nosso estudo, combinamos visitar o jardim Zoológico, de nossa cidade- Rio de Janeiro, que está localizado, muito próximo da nossa escola. Assim, a coordenação fez o contato com o Zôo e nós fizemos os preparativos para a visita: conversamos sobre o que iríamos ver, o motivo e finalidade da mesma, o que levaríamos, o meio de transporte etc. No dia marcado fomos, acompanhados pela coordenadora de Ciências , que nos deu muitas explicações, chamou a nossa atenção para algumas curiosidades. Tudo isso, devidamente munidos de nossas máquinas fotográficas. Tiramos muitas fotos.
Até os adultos ficaram muito interessados, quando viram os peixes nos aquários.
terça-feira, 31 de julho de 2007
एस्बो दे उम् projeto
Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
Cada turma,escolheu um ou dois animais que gostaria de pesquisar . Pois, foram trabalhados os animais de interesse do grupo Isto é, aqueles que mais chamaram a atenção, durante o passeio ao Jardim Zoológico.
TURMA
ANIMAL ESCOLHIDO PARA PESQUISAR
SI - 1
LEÃO
SI - 8
CANGURU, CAVALO-MARINHO,PASSARINHOS, ONÇA PINTADA
SI - 2
URSO
SI - 6
ARANHA
SI - 4
FOCA
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
1. A NOSSA TURMA ESTUDARÁ OS SEGUINTES ANIMAIS.
2. DESENHE COMO É CADA UM DOS ANIMAIS ESCOLHIDOS PELA SUA TURMA.
3. EM DUPLA, CRIE A FICHA DO ANIMAL DA TURMA, DESCREVENDO COMO É O ANIMAL , EXPLICANDO COMO ELE SE ALIMENTA, COMO CUIDA DOS FILHOTES, EM QUAL AMBIENTE VIVE ETC.
4. OBSERVE COMO ALGUNS ALUNOS FIZERAM SUAS FICHAS.
Nome: tucano
O tucano possui um bico longo e colorido.
Alimenta-se de frutos e sementes.
Referência: O Pantanal – Mar dos Xaraiés, Antônio de Pádua Bertelli, Siciliano.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
1. Que tal fazer como um pesquisador?
2. Escolha um animal e observe seus hábitos por dois dias seguidos e em horário diferentes. Pode ser um bichinho do jardim de sua casa ou da escola (formiga, tatuzinho-de- jardim, minhoca, etc, um animal de estimação ( gato, cachorro, passarinho, etc) ou do zoológico. Registre suas observações
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Juntamente com a Ana Cristina, professora de laboratório de Ciências, na escola, os alunos pesquisaram sobre os animais escolhidos; em jornais e revistas trazido por eles e pelas professoras. Levantando um acervo de imagens e informações com as quais preencheram uma ficha sobre o animal pesquisado: Local onde vive o animal, alimentação, hábitos alimentares, curiosidades e cobertura do corpo.
Na semana seguinte, no Laboratório de ciências, as crianças viram um vídeo, sobre o animal escolhido pela turma, para ser melhor pesquisado. E, após o vídeo, redigiram, junto com o professor da turma, um texto coletivo. Esta é a nossa sala de vídeo.
Dando continuidade ao projeto, fomos ao Cinemark, assistir Tainá 2. Neste filme, os alunos
Observaram os animais de estimação das crianças da floresta (xerimbabos), a proximidade, o grau de valorização, a afetividade e o relacionamento dos animais com os seres humanos. O que nos possibilitou comparar os animais de estimação das crianças da floresta com os animais de estimação das crianças dos centros urbanos.. Os animais domésticos precisam de cuidados ( abrigo, comida, água e vacinas). E, o mais importante, os alunos puderam vislumbrar as riquezas da fauna e da flora da floresta amazônica, muito bem fotografado no filme citado.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
VAMOS CONVERSAR UM POUCO SOBRE OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO DOS ALUNOS DA NOSSA TURMA?
VOCÊS GOSTAM DE ANIMAIS?
QUEM TEM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO?
ENTÃO, VAMOS PREENCHER A TABELA ABAIXO , LEMBRANDO DOS NOSSOS ANIMAIS E DOS ANIMAIS DOS CURUMINS , LÁ DA FLORESTA.
Na cidade
Na floresta
Nome do aluno
Animal de estimação
Xerimbabos
dos curumins
Fizemos levantamento dos nossos animais de estimação, tabulação e gráficos.
1. Hora da leitura..
TAINÁ DEFENDE A AMAZÔNIA
A saga de Tainá é defender a floresta de contrabandistas de animais, que os vendem para cientistas. Eles desenvolvem pesquisas genéticas no exterior. Tainá vive com o vô Tigê, que morre e a deixa só.
Tainá encontra o piloto Rudi, que passa a cuidar dela. Também conhece Joninho, filho da médica e cientista paulista Isabelle. Joninho é da cidade grande e detesta a selva. Mas ele se juntará a Tainá em defesa dos animais.
As filmagens foram realizadas entre julho e setembro de 98 na floresta amazônica, e o lançamento do filme está previsto para março de 2000.
(Folhinha de S. Paulo, 20 nov. 1999.)
PINTE DE VERDE A MANCHETE DA NOTÍCIA .
PINTE DE AMARELO O NOME DO JORNAL QUE PUBLICOU A NOTÍCIA.
O QUE FAZ A GAROTA TAINÁ NO FILME?
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PARA VOCÊ, O FILME MOSTRA FATOS REAIS OU IMAGINÁRIOS?............................................................................................
5. ESCREVA OS NOMES INDÍGENAS QUE APARECEM NO TEXTO.
COMO É A GAROTA TAINÁ. FAÇA UM DESENHO E ESCREVA SOBRE ELA.
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Observar alguns exemplares vivos, de pequeno porte, pintinho e coelho causou um grande interesse. Pelo momento, único, que foi, para alguns alunos citadinos, ver de perto esses animais. Possibilitando a observação, manipulação e desenvolvimentos dos sentidos especialmente o tato, o olfato, a visão e a audição.
Visitamos a fazendinha – Escola de Agricultura Wenceslau Bello, onde os alunos puderam ver e tocar em alguns animais domésticos, ver uma horta, minhocário e uma criação de abelhas. Os alunos mostraram ter alguns conhecimentos prévios sobre estes animais e até surgiram algumas curiosidades como a colocação feita pelo Jardeson afirmando que as cobras comem os seus próprios ovos e comem filhotes de passarinhos. Outros alunos utilizavam termos como: "...é mamífero", "...é carnívoro", "...está em extinção", "...vive na floresta", etc. Em sala de aula realizamos atividades de classificação das gravuras dos animais trazidas pelos alunos . A princípio eles separaram as gravuras de acordo com o habitat do animal, ou pelo tipo de pele, ou o n° de pés e/ou outros critérios que eles escolheram. A partir sesta porém sem utilizar essas nomenclaturas. Alguns animais despertaram dúvidas no grupo, como: _ Pato, vive na terra ou na água? E o sapo? _ Pingüim, tem o corpo coberto de pele ou penas? _ Baleia é peixe? _ E o morcego é ave?
É hora da folhinha.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome:.....................................................................Data:........../........../..........
Animais de estimação
A escolha de um animal de estimação deve ser feita com cuidado. Cães grandes devem dispor de uma área ampla para correr, e por isso não ficam bem num apartamento. Gatos vivem em qualquer lugar, mas gostam de aventuras fora de casa. Há bichos que não exigem atenção constante nem espaço muito grande é o caso de passarinhos e peixes de aquário.
Enciclopédia dos estudantes.
Vol. 1 . Rio de Janeiro, Globo, 1992.
1. Falta o nome de um animal citado no texto. Escreva e marque as respostas certas.
cão
gato
................
peixe
Tem pêlos?
Tem escamas?
Tem brânquias?
Tem penas?
Põe ovos?
Amamenta filhotes?
Algumas dessas perguntas obtiveram respostas, logo em seguida, através da troca entre os pares.Outras, que ainda nos restavam fomos saná-las no Laboratório de Informática. Onde cada turma tem uma aula por semana. Nesta semana, as crianças aprenderam a usar os motores de busca E, visitaram alguns sites interessantes, que nos enriqueceram muito. Com informações..
*http://www.saudeanimal.com.br/extincao.htm
* http://www.webciencia.com/14_menu.htm
* http://www.canalkids.com.br/meioambiente/mundodosanimais/index.htm
*http://www.rio.rj.gov.br/riozoo/
E, para finalizar, recebemos a visita de um veterinário, que trouxe muitos slides, que mostravam o ciclo vital de vários animais e seus locais de moradia. Muito paciente, ele ouviu cada pergunta e trouxe as devidas explicações. Sanando as últimas dúvidas da galerinha e enfatizando sobre as responsabilidades daqueles que têm um animal de estimação.
Na época, a turma SI – 7, escreveu assim:
Uma visita importante
Dia primeiro de setembro recebemos a visita de um veterinário, o Dr. Ari, que foi entrevistado pelas oito turmas de SI. No começo ficamos envergonhados, mas depois nos soltamos.
Descobrimos que o veterinário não cuida só de animais, mas também cuida do leite que bebemos, da carne e outras coisas que comemos ou usamos, para não ficarmos doentes.
Aprendemos que alguns veterinários cuidam de outros bichos, sem ser gato e cachorro, mas no Brasil só tem poucos que cuidam de baleias.
Nessa entrevista matamos nossa curiosidade sobre alguns animais que conhecemos e não tivemos tempo de estudar.
Foi muito bom ter alguém que sabe muito mais do que a gente para poder nos ensinar.
Agradecemos ao Dr Ari pela paciência que teve com a gente.
( Texto coletivo SI 7 – BRINCANDO COM OS ANIMAIS. RJ,n.1, p.4/set/2005.)
15. RESULTADOS ESPERADOS
· construir a prática da “pesquisa” ( busca de informações);
· desenvolver a prática de trabalho de grupo;
· organizar informações;
· falar sobre determinado tema com coerência, objetividade e clareza;
· escrever frases e pequenos textos(cartazes, convite, textos informativos);
· ler textos informativos buscando informações específicas;
· aplicar as questões analisadas em sua produção escrita e oralização.
Conhecer o reino animal para valorizá-lo, preservá-lo, compreendendo a importância dos animais para o equilíbrio da vida no nosso planeta, e a relação deles com o homem.Conhecer os diversos animais apontando para sua diversidade (locais onde vivem, sua alimentação, seus hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie);
16. CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO
A avaliação é um processo contínuo na sala de aula, durante todo o projeto. Temos como instrumentos de avaliação
Observação do comportamento do educando: hábitos de trabalhos, relacionamento com os amigos e professores, mobilização para o cumprimento das tarefas escolares, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares, capacidade de cooperação, aproveitamento de tempo;
Superação de estágios conceituais, atitudinais e procedimentais
Atitudes e procedimentos compatíveis com os novos conmhecimentos.
Os alunos fazem auto-avaliação, no final de cada projeto, registrando ou oralizando: suas dificuldades e progressos. As situações positivas e as negativas.
Comparar os textos e a oralidade com produções anteriores, a fim de, verificar os avanços conceituais, procedimentais e atitudinais, assim, como também as dificuldades que apresentam, com a finalidade, de reorganizar as estratégias de abordagem ou procedimentos em relação ao conteúdo trabalhado.
FORMA DE SOCIALIZAÇÃO DAS PRODUÇÕES
A série socializou as informações e construções, através de uma revista. Cada turma contribuiu com o trabalho (pesquisa) realizado durante o período, acrescido, de uma atividade lúdica e algumas curiosidades. A revista foi editada, impressa e distribuída para as turmas envolvidas.
Este foi o editorial da revista.
Editorial
Ao desenvolver o projeto animais, a Série Inicial do Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I - procura valorizar a vida dos animais, e apresentá-los como criaturas que, assim como nós, animais racionais, devem ter direitos como: liberdade, respeito, carinho, alimentação e cuidados. Estamos, assim, visando desenvolver uma idéia ética quanto à convivência com animais em nossa sociedade.
Que tal conhecer um pouco mais sobre o fantástico mundo animal, saber sobre cada espécie, suas características e outros dados interessantes e curiosos?Você sabe, por exemplo, como vive grande parte dos animais? O que comem? Onde vivem? E como fazem para sobreviver?
Então, leia, a partir de agora, a nossa revista, que é fruto da pesquisa de nossas oito turmas. É fruto de um trabalho realizado em pouco tempo ( um trimestre),mas que nos possibilitou obter as principais informações sobre nossos animais preferidos.
Boa leitura e bom entretenimento.
Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
A confecção de um mural com as fotos de todas as etapas do projeto, foi um momento socializador entre as crianças , com as outras séries, com os funcionários e até mesmo com os responsáveis, que, assim, tiveram acesso as mesmas e puderam compartilhar um pouco mais da construção dos seus filhos, durante a reunião trimestral de pais e professores.
É hora de ler o mural do corredor. Quem lê: todos nós, a professora e/ou aluno que trouxe, quem tem alguma informação. O importante é compartilhar.
O que é, o que é?
É um animal mamífero que rasteja na terra a nada no mar.
Tem duas nadadeiras.
Mora em lugares muito frio.
Tem pêlo curto e tem uma camada de gordura muito grossa.
Se alimenta de peixes e crustáceos.
SI
O LEÃO
O leão é um animal feroz, que mora na áfrica.
Ele faz parte do grupo dos mamíferos porque os filhotes nascem da barriga da leoa e mamam nela.
Eles são carnívoros, isto é, se alimentam de carne.
Turma SI. 1
URSO
O urso come peixe, mel e também vegetais.
Ele nasce da barriga da ursa e mama quando é filhjote.
Existem vários tipos de urso: panda, pardo, polar etc.
Seu corpo é coberto de pêlos.
Quando o urso quer namorar, se a ursa tiver filhote, ele mata os filhotes.1
SI
SI 8 estudou a vida dos cangurus
Os cangurus são animais chamados marsupiais, porque as fêmeas têm uma bolsa onde o filhote cresce.
O filhote sai de dentro da barriga da mãe, ainda bem pequenininho.Ele se arrasta por fora da barriga e entra na bolsa, ficando lá até crescer.
Dentro da bolsa tem quatro tetas para o filhote mamar. Ali ele fica quentinho e protegido.
Quando já está maiorzinho, bota a cabeça para fora e, quando a mãe se abaixa para comer grama, ele come também Quando fica muito pesado a mãe tira o filhote.
Os cangurus se alimentam de frutas e folhas, não comem carne.
Eles são mansos, mas podem atacar seres humanos e outros animais, caso se sintam ameaçados. Muitas vezes usam o rabo para se defender.
Os cangurus andam em grupos de dez ou doze, do mesmo tipo.
O mais velho, que é o chefe, vai à frente guiando o grupo.
Existem muitos tipos de cangurus, como o canguru vermelho e o canguru cinza, que são grandes e o rato-canguru, que é pequeno.
Eles não andam, saltam. Um salto de um canguru grande pode ter até 9 metros.
Os cangurus vivem na AUSTRÁLIA, um país que é uma grande ilha. Por isso eles não podem sair de lá.
Há muitos anos atrás havia cangurus em outros países, mas foram extintos.
O canguru recebeu esse nome porque, quando os ingleses chegaram à Austrália e viram aquele animal tão diferente, perguntaram aos nativos que lá viviam: o que é isso?
Como os nativos não sabiam falar inglês, não entenderam e responderam em sua língua: Kanguru, qu quer dizer: não entendo!
VOCÊ SABIA?
CURIOSIDADES FELINAS ....
Por que algumas gatas comem a cria
Embora diversas hipóteses já tenham sido levantadas para responder a esta pergunta, nenhuma delas tem comprovação científica. Portanto, publicamos aqui algumas possíveis causas para este comportamento que, por sinal, é bastante comum após o parto. Subnutrição da mãe ou carência de alguns nutrientes.Problema de saúde com um dos filhotes. Mesmo que seja apenas um da ninhada, a mãe também costuma comer os animais sadios. Ela age por impulso. Quando um dos filhotes apresenta alguma lesão de pele ou excesso de sangramento pelo cordão umbilical, a mãe lambe a lesão ou o sangue, por instinto, e acaba ingerindo pequenas partes do filhote e, por fim, o come inteiro.
Depressão pós-partoQuando alguém segura um filhote, a mãe começa a lambê-lo para tirar o cheiro da pessoa que ficou no animal. Lambe tanto que faz uma ferida na pele fina do recém-nascido. A mãe começa a lamber a ferida numa tentativa de curá-la e acaba ingerindo pedaços do filhote e, por fim, o come inteiro. Por isso, é recomendado segurar o recém-nascido, quando necessário, apenas com luvas plásticas (as de borracha têm cheiro forte). Fique atento: quando uma gata come seus filhotes é preciso interferir e salvar os que restaram, procurando para eles uma ama de leite (outra gata para amamentá-los) ou tentar fazer com que sobrevivam com leite artificial oferecido em mamadeiras.
Por que eles se esfregam nas coisas e nas pessoas?
Quem tem gato sabe como ele gosta de se esfregar nos objetos e nas pessoas, principalmente no dono. E isso tem um significado. Muitos imaginam que o gato se esfrega para se coçar. Mas não é só isso. Os felinos têm glândulas situadas na parte posterior da cabeça e quando eles se esfregam deixam no local um pouco da secreção destas glândulas, marcando assim o seu território. Esta secreção é limpa e tem um cheiro que os humanos não conseguem detectar. Apenas os animais com olfato mais apurado sentem o cheiro desta secreção. O gato se esfrega também com a intenção de chamar à atenção de seu dono. Quando ele se esfrega no dono e mia é porque ele realmente está precisando de alguma coisa, geralmente de comida.Para dormir, eles preferem os lugares quentes e seguros – peitoris de janelas ou uma poltrona onde bata sol, por exemplo. Atraídos pelo calor do corpo, algumas vezes resolvem enrolar-se ao lado de um bebê.
DEITAR?
Antes de deitar, muitos bichanos têm o hábito de "sapatear" em cima de alguma coisa. E essa alguma coisa pode ser uma almofada, um sofá, uma cama ou até mesmo o corpo do seu dono. Se você parar para observar este comportamento, vai perceber o quanto é interessante, pois parece que o gato realmente está amassando o local para torná-lo mais confortável. É difícil dizer exatamente porque ele faz isso, mas sugere-se que seja para ajeitar o local em que vai dormir. Outra explicação para este comportamento, é que o gato esteja sentindo, através do seu tato extremamente desenvolvido, se aquele lugar está realmente macio para tirar a sua soneca.
Domésticos ou selvagens, os gatos passam grande parte do tempo dormindo. Dormem dois terços do dia (embora em períodos de vários minutos cada um), duas vezes mais que os outros animais. Só que a duração do sono diário é variável e parece estar condicionada por um apetite bem satisfeito, estímulos sexuais, idade e época do ano. Gatos jovens e idosos dormem mais do que o gato adulto saudável. Dormindo ou acordado, os gatos estão constantemente recebendo e processando informações. Mesmo na hora do sono mais profundo, seu cérebro permanece ativo como se estivesse acordado, sempre alerta a sinais de perigo. Por isso, nunca puxe a cauda de um gato adormecido. Ele acordará instantaneamente e, muitas vezes, agressivo.Há evidências científicas de que os gatos sonham. E isso pode ser notado por alguns sinais externos como: movimento das patas e garras, contorções dos bigodes, movimentos rápidos das orelhas e, em alguns casos, vocalização.
Beber água na torneira ou chuveiro
Como o gato é um animal originário do deserto, seu organismo se acostumou a viver com pouca água e a tirar líquidos dos alimentos. Mas o bichano que come somente ração (alimento seco) tem maior necessidade de ingerir água se comparado àquele que consegue caçar ratos e pássaros com freqüência. Muitos gatos domésticos preferem beber água corrente a tomar àquela que fica parada no seu bebedouro. Esta preferência, que não é muito bem explicada, é ainda mais curiosa quando se nota que, em geral, os gatos preferem a água corrente que está nos banheiros, em pias que gotejam ou no box do chuveiro. Se este é o caso do seu bichano, impeça o acesso dele ao banheiro. Definitivamente, este não é um bom hábito, pois aumentam as chances do gato contrair doenças causadas por protozoários, como a giardíase, que é uma zoonose. Se com a adoção desta medida o seu bichano definitivamente não quiser tomar mais água, então, relaxe e deixe que ele a beba, algumas vezes por dia, numa torneira gotejante.
O que faz com que o seu gato seja tão elegante
O gato é, sem dúvida, um animal muito elegante, que se movimenta de forma charmosa e harmoniosa. Seu corpo é todo preparado para fazer proezas e exercícios diversos. São 290 ossos e 517 músculos que formam o corpo do gato, lhe dando uma agilidade incrível. Sua marcha é particularmente interessante, pois difere da maioria dos animais. Somente a girafa e o camelo marcham de forma semelhante ao gato. Eles movimentam as duas patas direitas (dianteira e traseira) ao mesmo tempo e depois as duas patas esquerdas. A maioria dos animais, como o homem, movimenta a perna direita junto com o braço esquerdo e a perna esquerda junto com o braço direito. Este andar característico aumenta ainda mais a elegância e a beleza do bichano ao se movimentar.
BIBLIOGRAFIA
http://www.overdogs.com.br/html/gatos/curiosidades.html#
S.I. 7.Uma visita importante.Brincando com os animais. Setembro, 2005, p. 4
.Enciclopédia dos estudantes.Vol. 1 . Rio de Janeiro, Globo, 1992.
Tainá defende a Amazônia. (Folhinha de S. Paulo, 20 nov. 1999.)
http://www.saudeanimal.com.br/extincao.htm
Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
Cada turma,escolheu um ou dois animais que gostaria de pesquisar . Pois, foram trabalhados os animais de interesse do grupo Isto é, aqueles que mais chamaram a atenção, durante o passeio ao Jardim Zoológico.
TURMA
ANIMAL ESCOLHIDO PARA PESQUISAR
SI - 1
LEÃO
SI - 8
CANGURU, CAVALO-MARINHO,PASSARINHOS, ONÇA PINTADA
SI - 2
URSO
SI - 6
ARANHA
SI - 4
FOCA
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
1. A NOSSA TURMA ESTUDARÁ OS SEGUINTES ANIMAIS.
2. DESENHE COMO É CADA UM DOS ANIMAIS ESCOLHIDOS PELA SUA TURMA.
3. EM DUPLA, CRIE A FICHA DO ANIMAL DA TURMA, DESCREVENDO COMO É O ANIMAL , EXPLICANDO COMO ELE SE ALIMENTA, COMO CUIDA DOS FILHOTES, EM QUAL AMBIENTE VIVE ETC.
4. OBSERVE COMO ALGUNS ALUNOS FIZERAM SUAS FICHAS.
Nome: tucano
O tucano possui um bico longo e colorido.
Alimenta-se de frutos e sementes.
Referência: O Pantanal – Mar dos Xaraiés, Antônio de Pádua Bertelli, Siciliano.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
1. Que tal fazer como um pesquisador?
2. Escolha um animal e observe seus hábitos por dois dias seguidos e em horário diferentes. Pode ser um bichinho do jardim de sua casa ou da escola (formiga, tatuzinho-de- jardim, minhoca, etc, um animal de estimação ( gato, cachorro, passarinho, etc) ou do zoológico. Registre suas observações
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Juntamente com a Ana Cristina, professora de laboratório de Ciências, na escola, os alunos pesquisaram sobre os animais escolhidos; em jornais e revistas trazido por eles e pelas professoras. Levantando um acervo de imagens e informações com as quais preencheram uma ficha sobre o animal pesquisado: Local onde vive o animal, alimentação, hábitos alimentares, curiosidades e cobertura do corpo.
Na semana seguinte, no Laboratório de ciências, as crianças viram um vídeo, sobre o animal escolhido pela turma, para ser melhor pesquisado. E, após o vídeo, redigiram, junto com o professor da turma, um texto coletivo. Esta é a nossa sala de vídeo.
Dando continuidade ao projeto, fomos ao Cinemark, assistir Tainá 2. Neste filme, os alunos
Observaram os animais de estimação das crianças da floresta (xerimbabos), a proximidade, o grau de valorização, a afetividade e o relacionamento dos animais com os seres humanos. O que nos possibilitou comparar os animais de estimação das crianças da floresta com os animais de estimação das crianças dos centros urbanos.. Os animais domésticos precisam de cuidados ( abrigo, comida, água e vacinas). E, o mais importante, os alunos puderam vislumbrar as riquezas da fauna e da flora da floresta amazônica, muito bem fotografado no filme citado.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome..........................................................................................Data...../...../......
VAMOS CONVERSAR UM POUCO SOBRE OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO DOS ALUNOS DA NOSSA TURMA?
VOCÊS GOSTAM DE ANIMAIS?
QUEM TEM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO?
ENTÃO, VAMOS PREENCHER A TABELA ABAIXO , LEMBRANDO DOS NOSSOS ANIMAIS E DOS ANIMAIS DOS CURUMINS , LÁ DA FLORESTA.
Na cidade
Na floresta
Nome do aluno
Animal de estimação
Xerimbabos
dos curumins
Fizemos levantamento dos nossos animais de estimação, tabulação e gráficos.
1. Hora da leitura..
TAINÁ DEFENDE A AMAZÔNIA
A saga de Tainá é defender a floresta de contrabandistas de animais, que os vendem para cientistas. Eles desenvolvem pesquisas genéticas no exterior. Tainá vive com o vô Tigê, que morre e a deixa só.
Tainá encontra o piloto Rudi, que passa a cuidar dela. Também conhece Joninho, filho da médica e cientista paulista Isabelle. Joninho é da cidade grande e detesta a selva. Mas ele se juntará a Tainá em defesa dos animais.
As filmagens foram realizadas entre julho e setembro de 98 na floresta amazônica, e o lançamento do filme está previsto para março de 2000.
(Folhinha de S. Paulo, 20 nov. 1999.)
PINTE DE VERDE A MANCHETE DA NOTÍCIA .
PINTE DE AMARELO O NOME DO JORNAL QUE PUBLICOU A NOTÍCIA.
O QUE FAZ A GAROTA TAINÁ NO FILME?
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PARA VOCÊ, O FILME MOSTRA FATOS REAIS OU IMAGINÁRIOS?............................................................................................
5. ESCREVA OS NOMES INDÍGENAS QUE APARECEM NO TEXTO.
COMO É A GAROTA TAINÁ. FAÇA UM DESENHO E ESCREVA SOBRE ELA.
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Observar alguns exemplares vivos, de pequeno porte, pintinho e coelho causou um grande interesse. Pelo momento, único, que foi, para alguns alunos citadinos, ver de perto esses animais. Possibilitando a observação, manipulação e desenvolvimentos dos sentidos especialmente o tato, o olfato, a visão e a audição.
Visitamos a fazendinha – Escola de Agricultura Wenceslau Bello, onde os alunos puderam ver e tocar em alguns animais domésticos, ver uma horta, minhocário e uma criação de abelhas. Os alunos mostraram ter alguns conhecimentos prévios sobre estes animais e até surgiram algumas curiosidades como a colocação feita pelo Jardeson afirmando que as cobras comem os seus próprios ovos e comem filhotes de passarinhos. Outros alunos utilizavam termos como: "...é mamífero", "...é carnívoro", "...está em extinção", "...vive na floresta", etc. Em sala de aula realizamos atividades de classificação das gravuras dos animais trazidas pelos alunos . A princípio eles separaram as gravuras de acordo com o habitat do animal, ou pelo tipo de pele, ou o n° de pés e/ou outros critérios que eles escolheram. A partir sesta porém sem utilizar essas nomenclaturas. Alguns animais despertaram dúvidas no grupo, como: _ Pato, vive na terra ou na água? E o sapo? _ Pingüim, tem o corpo coberto de pele ou penas? _ Baleia é peixe? _ E o morcego é ave?
É hora da folhinha.
Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Nome:.....................................................................Data:........../........../..........
Animais de estimação
A escolha de um animal de estimação deve ser feita com cuidado. Cães grandes devem dispor de uma área ampla para correr, e por isso não ficam bem num apartamento. Gatos vivem em qualquer lugar, mas gostam de aventuras fora de casa. Há bichos que não exigem atenção constante nem espaço muito grande é o caso de passarinhos e peixes de aquário.
Enciclopédia dos estudantes.
Vol. 1 . Rio de Janeiro, Globo, 1992.
1. Falta o nome de um animal citado no texto. Escreva e marque as respostas certas.
cão
gato
................
peixe
Tem pêlos?
Tem escamas?
Tem brânquias?
Tem penas?
Põe ovos?
Amamenta filhotes?
Algumas dessas perguntas obtiveram respostas, logo em seguida, através da troca entre os pares.Outras, que ainda nos restavam fomos saná-las no Laboratório de Informática. Onde cada turma tem uma aula por semana. Nesta semana, as crianças aprenderam a usar os motores de busca E, visitaram alguns sites interessantes, que nos enriqueceram muito. Com informações..
*http://www.saudeanimal.com.br/extincao.htm
* http://www.webciencia.com/14_menu.htm
* http://www.canalkids.com.br/meioambiente/mundodosanimais/index.htm
*http://www.rio.rj.gov.br/riozoo/
E, para finalizar, recebemos a visita de um veterinário, que trouxe muitos slides, que mostravam o ciclo vital de vários animais e seus locais de moradia. Muito paciente, ele ouviu cada pergunta e trouxe as devidas explicações. Sanando as últimas dúvidas da galerinha e enfatizando sobre as responsabilidades daqueles que têm um animal de estimação.
Na época, a turma SI – 7, escreveu assim:
Uma visita importante
Dia primeiro de setembro recebemos a visita de um veterinário, o Dr. Ari, que foi entrevistado pelas oito turmas de SI. No começo ficamos envergonhados, mas depois nos soltamos.
Descobrimos que o veterinário não cuida só de animais, mas também cuida do leite que bebemos, da carne e outras coisas que comemos ou usamos, para não ficarmos doentes.
Aprendemos que alguns veterinários cuidam de outros bichos, sem ser gato e cachorro, mas no Brasil só tem poucos que cuidam de baleias.
Nessa entrevista matamos nossa curiosidade sobre alguns animais que conhecemos e não tivemos tempo de estudar.
Foi muito bom ter alguém que sabe muito mais do que a gente para poder nos ensinar.
Agradecemos ao Dr Ari pela paciência que teve com a gente.
( Texto coletivo SI 7 – BRINCANDO COM OS ANIMAIS. RJ,n.1, p.4/set/2005.)
15. RESULTADOS ESPERADOS
· construir a prática da “pesquisa” ( busca de informações);
· desenvolver a prática de trabalho de grupo;
· organizar informações;
· falar sobre determinado tema com coerência, objetividade e clareza;
· escrever frases e pequenos textos(cartazes, convite, textos informativos);
· ler textos informativos buscando informações específicas;
· aplicar as questões analisadas em sua produção escrita e oralização.
Conhecer o reino animal para valorizá-lo, preservá-lo, compreendendo a importância dos animais para o equilíbrio da vida no nosso planeta, e a relação deles com o homem.Conhecer os diversos animais apontando para sua diversidade (locais onde vivem, sua alimentação, seus hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie);
16. CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO
A avaliação é um processo contínuo na sala de aula, durante todo o projeto. Temos como instrumentos de avaliação
Observação do comportamento do educando: hábitos de trabalhos, relacionamento com os amigos e professores, mobilização para o cumprimento das tarefas escolares, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares, capacidade de cooperação, aproveitamento de tempo;
Superação de estágios conceituais, atitudinais e procedimentais
Atitudes e procedimentos compatíveis com os novos conmhecimentos.
Os alunos fazem auto-avaliação, no final de cada projeto, registrando ou oralizando: suas dificuldades e progressos. As situações positivas e as negativas.
Comparar os textos e a oralidade com produções anteriores, a fim de, verificar os avanços conceituais, procedimentais e atitudinais, assim, como também as dificuldades que apresentam, com a finalidade, de reorganizar as estratégias de abordagem ou procedimentos em relação ao conteúdo trabalhado.
FORMA DE SOCIALIZAÇÃO DAS PRODUÇÕES
A série socializou as informações e construções, através de uma revista. Cada turma contribuiu com o trabalho (pesquisa) realizado durante o período, acrescido, de uma atividade lúdica e algumas curiosidades. A revista foi editada, impressa e distribuída para as turmas envolvidas.
Este foi o editorial da revista.
Editorial
Ao desenvolver o projeto animais, a Série Inicial do Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I - procura valorizar a vida dos animais, e apresentá-los como criaturas que, assim como nós, animais racionais, devem ter direitos como: liberdade, respeito, carinho, alimentação e cuidados. Estamos, assim, visando desenvolver uma idéia ética quanto à convivência com animais em nossa sociedade.
Que tal conhecer um pouco mais sobre o fantástico mundo animal, saber sobre cada espécie, suas características e outros dados interessantes e curiosos?Você sabe, por exemplo, como vive grande parte dos animais? O que comem? Onde vivem? E como fazem para sobreviver?
Então, leia, a partir de agora, a nossa revista, que é fruto da pesquisa de nossas oito turmas. É fruto de um trabalho realizado em pouco tempo ( um trimestre),mas que nos possibilitou obter as principais informações sobre nossos animais preferidos.
Boa leitura e bom entretenimento.
Ouvir, cantar e dançar as música dos Saltimbancos foi uma sensação.Eles curtiram muito. Também, porque ele, esa turminha tem uma facilidade dramática.
A confecção de um mural com as fotos de todas as etapas do projeto, foi um momento socializador entre as crianças , com as outras séries, com os funcionários e até mesmo com os responsáveis, que, assim, tiveram acesso as mesmas e puderam compartilhar um pouco mais da construção dos seus filhos, durante a reunião trimestral de pais e professores.
É hora de ler o mural do corredor. Quem lê: todos nós, a professora e/ou aluno que trouxe, quem tem alguma informação. O importante é compartilhar.
O que é, o que é?
É um animal mamífero que rasteja na terra a nada no mar.
Tem duas nadadeiras.
Mora em lugares muito frio.
Tem pêlo curto e tem uma camada de gordura muito grossa.
Se alimenta de peixes e crustáceos.
SI
O LEÃO
O leão é um animal feroz, que mora na áfrica.
Ele faz parte do grupo dos mamíferos porque os filhotes nascem da barriga da leoa e mamam nela.
Eles são carnívoros, isto é, se alimentam de carne.
Turma SI. 1
URSO
O urso come peixe, mel e também vegetais.
Ele nasce da barriga da ursa e mama quando é filhjote.
Existem vários tipos de urso: panda, pardo, polar etc.
Seu corpo é coberto de pêlos.
Quando o urso quer namorar, se a ursa tiver filhote, ele mata os filhotes.1
SI
SI 8 estudou a vida dos cangurus
Os cangurus são animais chamados marsupiais, porque as fêmeas têm uma bolsa onde o filhote cresce.
O filhote sai de dentro da barriga da mãe, ainda bem pequenininho.Ele se arrasta por fora da barriga e entra na bolsa, ficando lá até crescer.
Dentro da bolsa tem quatro tetas para o filhote mamar. Ali ele fica quentinho e protegido.
Quando já está maiorzinho, bota a cabeça para fora e, quando a mãe se abaixa para comer grama, ele come também Quando fica muito pesado a mãe tira o filhote.
Os cangurus se alimentam de frutas e folhas, não comem carne.
Eles são mansos, mas podem atacar seres humanos e outros animais, caso se sintam ameaçados. Muitas vezes usam o rabo para se defender.
Os cangurus andam em grupos de dez ou doze, do mesmo tipo.
O mais velho, que é o chefe, vai à frente guiando o grupo.
Existem muitos tipos de cangurus, como o canguru vermelho e o canguru cinza, que são grandes e o rato-canguru, que é pequeno.
Eles não andam, saltam. Um salto de um canguru grande pode ter até 9 metros.
Os cangurus vivem na AUSTRÁLIA, um país que é uma grande ilha. Por isso eles não podem sair de lá.
Há muitos anos atrás havia cangurus em outros países, mas foram extintos.
O canguru recebeu esse nome porque, quando os ingleses chegaram à Austrália e viram aquele animal tão diferente, perguntaram aos nativos que lá viviam: o que é isso?
Como os nativos não sabiam falar inglês, não entenderam e responderam em sua língua: Kanguru, qu quer dizer: não entendo!
VOCÊ SABIA?
CURIOSIDADES FELINAS ....
Por que algumas gatas comem a cria
Embora diversas hipóteses já tenham sido levantadas para responder a esta pergunta, nenhuma delas tem comprovação científica. Portanto, publicamos aqui algumas possíveis causas para este comportamento que, por sinal, é bastante comum após o parto. Subnutrição da mãe ou carência de alguns nutrientes.Problema de saúde com um dos filhotes. Mesmo que seja apenas um da ninhada, a mãe também costuma comer os animais sadios. Ela age por impulso. Quando um dos filhotes apresenta alguma lesão de pele ou excesso de sangramento pelo cordão umbilical, a mãe lambe a lesão ou o sangue, por instinto, e acaba ingerindo pequenas partes do filhote e, por fim, o come inteiro.
Depressão pós-partoQuando alguém segura um filhote, a mãe começa a lambê-lo para tirar o cheiro da pessoa que ficou no animal. Lambe tanto que faz uma ferida na pele fina do recém-nascido. A mãe começa a lamber a ferida numa tentativa de curá-la e acaba ingerindo pedaços do filhote e, por fim, o come inteiro. Por isso, é recomendado segurar o recém-nascido, quando necessário, apenas com luvas plásticas (as de borracha têm cheiro forte). Fique atento: quando uma gata come seus filhotes é preciso interferir e salvar os que restaram, procurando para eles uma ama de leite (outra gata para amamentá-los) ou tentar fazer com que sobrevivam com leite artificial oferecido em mamadeiras.
Por que eles se esfregam nas coisas e nas pessoas?
Quem tem gato sabe como ele gosta de se esfregar nos objetos e nas pessoas, principalmente no dono. E isso tem um significado. Muitos imaginam que o gato se esfrega para se coçar. Mas não é só isso. Os felinos têm glândulas situadas na parte posterior da cabeça e quando eles se esfregam deixam no local um pouco da secreção destas glândulas, marcando assim o seu território. Esta secreção é limpa e tem um cheiro que os humanos não conseguem detectar. Apenas os animais com olfato mais apurado sentem o cheiro desta secreção. O gato se esfrega também com a intenção de chamar à atenção de seu dono. Quando ele se esfrega no dono e mia é porque ele realmente está precisando de alguma coisa, geralmente de comida.Para dormir, eles preferem os lugares quentes e seguros – peitoris de janelas ou uma poltrona onde bata sol, por exemplo. Atraídos pelo calor do corpo, algumas vezes resolvem enrolar-se ao lado de um bebê.
DEITAR?
Antes de deitar, muitos bichanos têm o hábito de "sapatear" em cima de alguma coisa. E essa alguma coisa pode ser uma almofada, um sofá, uma cama ou até mesmo o corpo do seu dono. Se você parar para observar este comportamento, vai perceber o quanto é interessante, pois parece que o gato realmente está amassando o local para torná-lo mais confortável. É difícil dizer exatamente porque ele faz isso, mas sugere-se que seja para ajeitar o local em que vai dormir. Outra explicação para este comportamento, é que o gato esteja sentindo, através do seu tato extremamente desenvolvido, se aquele lugar está realmente macio para tirar a sua soneca.
Domésticos ou selvagens, os gatos passam grande parte do tempo dormindo. Dormem dois terços do dia (embora em períodos de vários minutos cada um), duas vezes mais que os outros animais. Só que a duração do sono diário é variável e parece estar condicionada por um apetite bem satisfeito, estímulos sexuais, idade e época do ano. Gatos jovens e idosos dormem mais do que o gato adulto saudável. Dormindo ou acordado, os gatos estão constantemente recebendo e processando informações. Mesmo na hora do sono mais profundo, seu cérebro permanece ativo como se estivesse acordado, sempre alerta a sinais de perigo. Por isso, nunca puxe a cauda de um gato adormecido. Ele acordará instantaneamente e, muitas vezes, agressivo.Há evidências científicas de que os gatos sonham. E isso pode ser notado por alguns sinais externos como: movimento das patas e garras, contorções dos bigodes, movimentos rápidos das orelhas e, em alguns casos, vocalização.
Beber água na torneira ou chuveiro
Como o gato é um animal originário do deserto, seu organismo se acostumou a viver com pouca água e a tirar líquidos dos alimentos. Mas o bichano que come somente ração (alimento seco) tem maior necessidade de ingerir água se comparado àquele que consegue caçar ratos e pássaros com freqüência. Muitos gatos domésticos preferem beber água corrente a tomar àquela que fica parada no seu bebedouro. Esta preferência, que não é muito bem explicada, é ainda mais curiosa quando se nota que, em geral, os gatos preferem a água corrente que está nos banheiros, em pias que gotejam ou no box do chuveiro. Se este é o caso do seu bichano, impeça o acesso dele ao banheiro. Definitivamente, este não é um bom hábito, pois aumentam as chances do gato contrair doenças causadas por protozoários, como a giardíase, que é uma zoonose. Se com a adoção desta medida o seu bichano definitivamente não quiser tomar mais água, então, relaxe e deixe que ele a beba, algumas vezes por dia, numa torneira gotejante.
O que faz com que o seu gato seja tão elegante
O gato é, sem dúvida, um animal muito elegante, que se movimenta de forma charmosa e harmoniosa. Seu corpo é todo preparado para fazer proezas e exercícios diversos. São 290 ossos e 517 músculos que formam o corpo do gato, lhe dando uma agilidade incrível. Sua marcha é particularmente interessante, pois difere da maioria dos animais. Somente a girafa e o camelo marcham de forma semelhante ao gato. Eles movimentam as duas patas direitas (dianteira e traseira) ao mesmo tempo e depois as duas patas esquerdas. A maioria dos animais, como o homem, movimenta a perna direita junto com o braço esquerdo e a perna esquerda junto com o braço direito. Este andar característico aumenta ainda mais a elegância e a beleza do bichano ao se movimentar.
BIBLIOGRAFIA
http://www.overdogs.com.br/html/gatos/curiosidades.html#
S.I. 7.Uma visita importante.Brincando com os animais. Setembro, 2005, p. 4
.Enciclopédia dos estudantes.Vol. 1 . Rio de Janeiro, Globo, 1992.
Tainá defende a Amazônia. (Folhinha de S. Paulo, 20 nov. 1999.)
http://www.saudeanimal.com.br/extincao.htm
sexta-feira, 27 de julho de 2007
Webinvestigação – explorando sites de busca
Realizar uma busca na Internet é uma ação que exige paciência e concentração para não se perder pelos milhares de endereços e seus hiperlinks, que oferecem variadas opções de percursos.Trata-se de uma atividade própria do atual contexto digital da sociedade. Diferentemente do livro — em que há uma predominância da leitura linha a linha, da primeira até a última página da obra —, a Internet permite traçar infinitos caminhos não-lineares.Ao trabalhar o procedimento de busca em sala de aula, o professor passa a valorizar o ensino e a aprendizagem da habilidade de pesquisa na Web. Como encontrar aquilo que se procura sem ceder à tentação de clicar em chamadas atraentes que nada têm a ver com o objetivo da pesquisa? É necessário interpretar as informações recebidas.PÚBLICO–ALVO:
1º ao 4º ano do Ensino Fundamental II
OBJETIVOS:
Apresentar e explorar os recursos dos sites de busca.
Aprofundar o uso do Google.
Potencializar os processos de localização de informações na Internet.
RECURSOS UTILIZADOS:
Computador com acesso à Internet e projetor multimídia
METODOLOGIA:
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da pesquisa na Internet
Apresente a proposta da atividade para a classe e pergunte aos alunos quais sites de busca eles conhecem. Anote os sites citados pelos alunos no processador de textos, utilizando o projetor multimídia, para que todos acompanhem. Acrescente alguns que você já conhece: Google, Altavista, Yahoo, Cadê, Miner, UOL, Terra, Aonde, Achei.
www.google.com.brwww.altavista.com.brwww.yahoo.com.brbr.cade.yahoo.comwww.uol.com.brwww.terra.com.brwww.aonde.com.brwww.achei.com.br
DURANTE
Explorando o campo de busca
- Para explorar a busca no Google, faça uma pesquisa com o uso do projetor multimídia, explorando os recursos e comentando com os alunos. No decorrer da pesquisa, levante hipóteses com os alunos e vá tecendo comentários. - Ao digitar um tema, o buscador encontra um número X de links, que podem ser de páginas oficiais ou pessoais. O professor pode sugerir que, no início, o aluno dê preferência aos sites oficiais. - Oriente os alunos explicando que, para buscar informação na Internet, é preciso ser o mais específico possível. Por exemplo, se quer saber sobre folclore da região norte do Brasil, não digite apenas “folclore” no campo de busca. Assim aparecerão milhões de links no resultado, a maioria sem nenhuma relação com o que você procura. Especifique: “folclore amazônico”, “folclore argentino”, entre muitos outros.- Depois, é importante explicar alguns comandos que podem ser inseridos para filtrar o resultado e assim facilitar a busca.
Comandos para filtrar o resultado da busca
Se desejar encontrar a definição de alguma palavra, objeto etc., digite “define: (palavra)”.
Usar aspas no inicio e no fim (" "), limita a pesquisa na frase digitada.
O asterisco (*) amplia o resultado de uma pesquisa. Exemplo: se digitar Brasil*, aparecerá o resultado da pesquisa para brasileiro, brasileira etc.
Sinal de subtração (-) elimina a palavra ou a frase, para encurtar o resultado de uma busca. Exemplo: Cordilheira -dos Andes. O sinal traz as páginas que contenham qualquer cordilheira, menos a dos Andes.
O sinal de adição (+) amplia a busca e traz páginas que contenham as duas expressões Ex. “folclore brasileiro + região”.
O conectivo "e" (para buscas em site de língua portuguesa), ou "and" (para sites de busca em língua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, assim, a pesquisa traz páginas que contenham as duas expressões. Exemplo: Brasil e Angola. O resultado da pesquisa vai trazer páginas que contenham informação sobre os dois países.
"Ou" (busca em site de língua portuguesa), ou "or" (busca em língua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, para trazer páginas que contenham uma das duas palavras. Exemplo: Brasil ou Angola. O resultado da pesquisa vai mostrar informação sobre um dos dois países.
Exercício de pesquisa (alunos)
Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa a partir de um tema previamente selecionado, utilizando esses recursos.Solicite que registrem o percurso.
AVALIAÇÃO
Numa roda de conversa, peça aos alunos que socializem o tema e o percurso. Neste momento, é possível avaliar se conseguiram chegar ao resultado esperado. Caso contrário, redirecione a forma pesquisada ou reavalie o site.
Retomando os objetivos
- Os alunos foram capazes de pesquisar com autonomia?- Exploraram os recursos do Google?- Chegaram aos resultados esperados?
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTAPara aprofundar o trabalho com pesquisa na Internet, veja as atividades “Controle de qualidade” e “Procurar, encontrar, escolher” deste Caderno.
É possível mostrar aos alunos alguns sites que já fizeram uma seleção prévia de conteúdos interessantes sobre temas variados.Um deles é o EducaRede, no canal Educalinks, que indica sites para pesquisa por categoria (meio ambiente, pluralidade cultural, jogos educativos, arte e cultura, entre outros).Outros portais com serviço semelhante:www.webmundi.com/links/busca.aspwww.ecoar.org.br/novo/links.aspwww.uniesp.edu.br/sp/biblioteca-links.phpDepois, o professor pode sugerir aos alunos que criem uma lista de sites comentados por eles para um determinado tema.
Fonte: Caderno de Orientações Didáticas – Ler e Escrever – Tecnologias na Educação
17/05/2007 - http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=288
ACESADO EM: 27/07/2007
1º ao 4º ano do Ensino Fundamental II
OBJETIVOS:
Apresentar e explorar os recursos dos sites de busca.
Aprofundar o uso do Google.
Potencializar os processos de localização de informações na Internet.
RECURSOS UTILIZADOS:
Computador com acesso à Internet e projetor multimídia
METODOLOGIA:
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da pesquisa na Internet
Apresente a proposta da atividade para a classe e pergunte aos alunos quais sites de busca eles conhecem. Anote os sites citados pelos alunos no processador de textos, utilizando o projetor multimídia, para que todos acompanhem. Acrescente alguns que você já conhece: Google, Altavista, Yahoo, Cadê, Miner, UOL, Terra, Aonde, Achei.
www.google.com.brwww.altavista.com.brwww.yahoo.com.brbr.cade.yahoo.comwww.uol.com.brwww.terra.com.brwww.aonde.com.brwww.achei.com.br
DURANTE
Explorando o campo de busca
- Para explorar a busca no Google, faça uma pesquisa com o uso do projetor multimídia, explorando os recursos e comentando com os alunos. No decorrer da pesquisa, levante hipóteses com os alunos e vá tecendo comentários. - Ao digitar um tema, o buscador encontra um número X de links, que podem ser de páginas oficiais ou pessoais. O professor pode sugerir que, no início, o aluno dê preferência aos sites oficiais. - Oriente os alunos explicando que, para buscar informação na Internet, é preciso ser o mais específico possível. Por exemplo, se quer saber sobre folclore da região norte do Brasil, não digite apenas “folclore” no campo de busca. Assim aparecerão milhões de links no resultado, a maioria sem nenhuma relação com o que você procura. Especifique: “folclore amazônico”, “folclore argentino”, entre muitos outros.- Depois, é importante explicar alguns comandos que podem ser inseridos para filtrar o resultado e assim facilitar a busca.
Comandos para filtrar o resultado da busca
Se desejar encontrar a definição de alguma palavra, objeto etc., digite “define: (palavra)”.
Usar aspas no inicio e no fim (" "), limita a pesquisa na frase digitada.
O asterisco (*) amplia o resultado de uma pesquisa. Exemplo: se digitar Brasil*, aparecerá o resultado da pesquisa para brasileiro, brasileira etc.
Sinal de subtração (-) elimina a palavra ou a frase, para encurtar o resultado de uma busca. Exemplo: Cordilheira -dos Andes. O sinal traz as páginas que contenham qualquer cordilheira, menos a dos Andes.
O sinal de adição (+) amplia a busca e traz páginas que contenham as duas expressões Ex. “folclore brasileiro + região”.
O conectivo "e" (para buscas em site de língua portuguesa), ou "and" (para sites de busca em língua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, assim, a pesquisa traz páginas que contenham as duas expressões. Exemplo: Brasil e Angola. O resultado da pesquisa vai trazer páginas que contenham informação sobre os dois países.
"Ou" (busca em site de língua portuguesa), ou "or" (busca em língua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, para trazer páginas que contenham uma das duas palavras. Exemplo: Brasil ou Angola. O resultado da pesquisa vai mostrar informação sobre um dos dois países.
Exercício de pesquisa (alunos)
Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa a partir de um tema previamente selecionado, utilizando esses recursos.Solicite que registrem o percurso.
AVALIAÇÃO
Numa roda de conversa, peça aos alunos que socializem o tema e o percurso. Neste momento, é possível avaliar se conseguiram chegar ao resultado esperado. Caso contrário, redirecione a forma pesquisada ou reavalie o site.
Retomando os objetivos
- Os alunos foram capazes de pesquisar com autonomia?- Exploraram os recursos do Google?- Chegaram aos resultados esperados?
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTAPara aprofundar o trabalho com pesquisa na Internet, veja as atividades “Controle de qualidade” e “Procurar, encontrar, escolher” deste Caderno.
É possível mostrar aos alunos alguns sites que já fizeram uma seleção prévia de conteúdos interessantes sobre temas variados.Um deles é o EducaRede, no canal Educalinks, que indica sites para pesquisa por categoria (meio ambiente, pluralidade cultural, jogos educativos, arte e cultura, entre outros).Outros portais com serviço semelhante:www.webmundi.com/links/busca.aspwww.ecoar.org.br/novo/links.aspwww.uniesp.edu.br/sp/biblioteca-links.phpDepois, o professor pode sugerir aos alunos que criem uma lista de sites comentados por eles para um determinado tema.
Fonte: Caderno de Orientações Didáticas – Ler e Escrever – Tecnologias na Educação
17/05/2007 - http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=288
ACESADO EM: 27/07/2007
sexta-feira, 20 de julho de 2007
quinta-feira, 19 de julho de 2007
Et3-ativ2 - Biblioteca - Navegando e criando na Internet
Estratégias para desenvolver competências e habilidades de pesquisa
Contextualizados no mundo em que vivemos, percebemos que uma das competências mais exigidas do ser humano, hoje, é a capacidade de selecionar e tratar as informações, construindo conhecimento, ou seja, pesquisar. Como afirma Demo: “a base da educação escolar é a pesquisa, não a aula, ou o ambiente de socialização, ou a ambiência física, ou o mero contato entre professor e aluno”. (DEMO, 1997,p.6)
Em educação para obtermos sucesso é importantíssimo que, antes de tudo, que o professor tenha uma postura de pesquisador, uma postura de respeito para com o educando e um olhar otimista - positivo.
O professor deixará de ser mero transmissor de informação para ser intermediário no processo de elaboração do conhecimento, pois este não se transmite, o conhecimento se cria, se constrói. A mudança não é fácil pois existe muita resistência por parte de alguns educadores, mas é preciso “Vencer uma série de preconceitos e resistências. Por um lado vencer as representações deterministas de que alguns alunos são mais capazes que outros e aceitar que nem tudo está definido na vida. É preciso acreditar que os alunos podem dominar os mínimos necessários desde que lhe sejam dadas condições adequadas de aprendizagem. PERRENOUD,P, 2000
A criança é muito curiosa e chega à escola ávida para pesquisar, descobrir novos conhecimentos. Sente uma alegria imensa ao aprender coisas novas. Esses fatores inerentes ao pequeno aprendiz podem vir a se tornar grandes aliados do professor. Quando o professor investe nesse filão, utilizando-se de projetos pedagógicos que utilizem a pesquisa, este professor está indo de encontro a necessidades intrínsecas do aluno: conhecimento, interesse e novidade. Em primeiro lugar o professor precisa estar convencido da importância desta ferramenta.Saber dos possíveis usos da ferramenta; estar consciente da importância de ouvir os alunos, em suas indagações; ser capaz de articular pesquisa X conteúdo a ser desenvolvido. Por isso, estamos entendendo que, uma pesquisa significativa deve partir do conhecimento e da realidade do aluno, em busca de respostas a problemas e questionamentos
O professor desenvolve competências e habilidades quando adota um novo paradigma educacional, centrado na aprendizagem e não no ensino, assim teremos o professor como mediador e desafiador (desestruturador), que vai facilitar a aquisição e desenvolvimento da aprendizagem.
Desenvolver competências e habilidades requer do educador mudança na sua prática pedagógica. O professor deverá trabalhar por resolução de problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores. O professor deverá propiciar condições para que o educando desenvolva suas potencialidades para que seja individuo consciente e capaz na construção de conhecimento. “Ao invés da memorização de conteúdos, o aluno irá exercitar suas habilidades, que o levarão à aquisição de novas competências.” (Nota 10: Jornal Mensal sobre Educação - Ano I nº 4 agosto/99)
A contemporaneidade, cada vez, mais tem demandado uma escola equilibrada que ofereça um ensino de qualidade e atualizado, antenado com as inovações tecnológicas, ensinando além das disciplinas recomendadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais a informática ( com todas as suas possibilidades: flog, blog, videolog, rádio, MSN, ...) que abrem e ampliam novos horizontes, possibilitando ao aprendiz a sua inserção nesta aldeia global, na qual vivemos.
Esta inserção, assim como, a construção de conhecimentos relacionados a apropriação dessas ferramentas e de outros conhecimentos, precisam acontecer dentro de um ambiente que mobilize o prazer do aprendiz em construir seu processo de
aprendizagem.Neste sentido, espera-se que a escola invista na formação continuada dos seus professores. Formação esta, que os levem a conhecer os potenciais educacionais dos recursos tecnológicos, que estejam ao seu dispor,assim como também, de utilizá-los em benefício de suas propostas didático-pedagógicas.
Igualmente importante é a atualização e reorganização do currículo e do projeto político pedagógico da unidade escolar.
Esta formação exige das universidades, cursos que superem a idéia do aluno
assistir a aula para copiar a matéria e fazer provas. Segundo Demo (2002) é necessário
que o aluno aprenda a pesquisar. A pesquisa precisa ser vista como uma atividade
básica e permanente da vida acadêmica, sendo esta definida pela teoria na prática,
dentro dos contextos de cada realidade. Ainda de acordo com Demo (2002), o aluno que
aprende a pesquisar, aprende a habilidade mais básica para a sua permanente renovação
profissional.
A pesquisa na sala de aula, mais do que possibilitar a aquisição de
conhecimentos, possibilita a metacognição, isto é, aprender por conta própria,
o aprender a aprender contribuindo, conseqüentemente, para a a formação da
competência e autonomia do sujeito, pois , o aluno é desafiado a exercitar a atenção, a memória e o pensamento autônomo. Além disso, a parceria proporcionada entre professor e alunos possibilita a construção de aprendizagens significativas e duradouras.
Em primeiro lugar, é preciso mobilizar o aluno para a cultura da pesquisa e da elaboração de projetos que podem, também, serem facilitados pela Internet. Esta mobilização visa uma série de atitudes como interesse, motivação, atenção, compreensão, participação e expectativa de aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser pessoa. Para tanto, faz-se necessário, que, nós professores estejamos conscientes do nosso papel de mediadores, facilitadores, instrutores Ou, como nas palavras de Vygotsky, um mediador que atuará na zona do desenvolvimento proximal desse processo, através de algumas estratégias como:orientar, diante das diversas fontes disponíveis, especialmente as eletrônicas, os melhores sites, indicando links que realmente trazem a informação segura;assim como também, proporcionar estudo sobre métodos e técnicas de estudo pois, pesquisar não é simplesmente dar um tema e deixar que os alunos, sozinhos, enfrentem esta empreitada. Exige desenvolver com eles competências de análise e síntese, contextualizar a pesquisa; registrar as percepções e/ou crenças que os alunos possuem, a respeito do assunto; levantar dúvidas, formular questões e subquestões e buscar respostas; levantar inferências a partir dos próprios registros; descobrir novas relações, utilizando o material coletado; redefinir conceitos; pesquisar informações para encontrar soluções para certezas ou dúvidas; refinar pesquisas das informações; comparar e contrastar diferentes possibilidades de relações entre o estudo realizado e novos estudos; de interpretação da realidade à luz de uma contextualização sócio-histórico-cultural, de tratar e coletivizar as informações para o grupo e finalmente usar o material coletado para originar um trabalho de produção original e autônomo; formulado para atender as necessidades reais e dinâmicas da vida.
Este trabalho, favorece que as crianças tenham uma maior iniciativa; possibilita aprender por construção e re-construção e não por transferência. Implica, também, num intenso envolvimento ativo e reflexivo dos alunos. Possibilitando a evocação dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência e aprendizagem anterior.Porém, não podemos esquecer, que deve haver equilíbrio entre as atividades de pesquisa em grupo e as atividades individuais.
Concluo com as palavras de Pedro Demo”É essencial a convivência com os alunos com estratégias de pesquisa, através das quais são motivados a toda hora a pelo menos digerir o que escutam através de exercícios pessoais. “Tomar nota “ é preciso, mas é pouco. Toma-se nota, para poder reelaborar, não para decorar. “Decorar” deveria ser riscado do mapa, be como a “prova”, a não ser como expediente conjuntural e opertivo. Porquanto não há nisso nada “didático”, absolutamente nada “educativo-emancipatório”. É todo o contrário de pesquisa. (p.87, 1990)
2. RELAÇÃO ÉTICA COM O CONHECIMENTO PRODUZIDO POR OUTROS AUTORES.
Da mesma forma, a escrita que se inicia pela cópia do pensamento de autores, da síntese-cópia de artigos, do resumo de livros, precisa ser exercitada para alcançar patamares mais complexos de elaboração, chegando mesmo à elaboração própria (Demo,1991)
Segundo Pedro Demo, O professor precisa investir na idéia de chegar a motivar o aluno a fazer elaboração própria, colocando isso como meta da formação.. Caso contrário, não mudamos a condição de analfabeto no aluno, que apenas lê, sem interpretar com propriedade(”Demo, 1991, p.87)
Todos os saberes devem ser construídos, ensinados, empoderados, aprendido, etc E uma das habilidades que devem ser refletidas, com os alunos, é sobre o conceito de posse.Daí, pedir que o aluno traga refêrencias extras ao material estudado em sala de aula, para que seja, feita uma análise das bibliografias presentes nos materiais consultados com um posterior debate sobre a importância e o porquê, das mesmas.Visando a uma conscientização. Procedendo-se, a seguir, a um debate com os colegas., sobre a temática em tela.
Cabe aos professores ao solicitarem algum tipo de trabalho, em forma de pesquisa, orientar: sobre procedimentos de pesquisa; quanto a referenciação do material bibliográfico; indicar as melhores fontes de pesquisa; orientar quanto a interpretação das informações e o estabelecimento de conexões, entre as mesmas;elaborar desafios inteligentes que careçam de respostas “ inteligentes”, isto é, que exijam um nível de elaboração mais complexo como conclusões, inferências e ligações.
Para utilizarmos idéias de outras pessoas é de bom tom pedir permissão para fazê-lo.
3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DEMO, Pedro. Princípio científico e educativo. 2ed. São Paulo, SP: Autores Associados, 1991. Coleção educação contemporânea.
Rev. eletrônica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, Volume 14, Janeiro a junho de 2005. acessado em: 17/07/2007
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. Informática na Escola: da atuação à formação de
professores. Net. Artigos selecionados sobre Informática e Educação. 1998. Disponível
por: http://www.divertire.com.br/
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
MORAES, Márcia Cristina. Uma arquitetura de agentes improvisacionais para
apoio a visitação de museus baseada em computadores. Dissertação de Mestrado.
Porto Alegre: Mestrado em Informática/PUCRS, 1999.
MORAES, Márcia Cristina. Do Ponto de Interrogação ao Ponto: A Utilização dos
Recursos da Internet para o Educar pela Pesquisa. In: MORAES, R.; RAMOS, M. &
GALIAZZI, M.C. (Eds.) Pesquisa em Sala de Aula: Fundamentos e pressupostos.
Porto Alegre: PUCRS, 2002.
MORAES, Roque. Produção numa sala de aula com pesquisa: superando limites e
construindo possibilidades. In: Revista da Educação – Educação e Ciências e
Questões Afins. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2000.
MORAES, Roque; RAMOS, Maurivan & GALIAZZI, Maria do Carmo. Pesquisa em
Sala de Aula: Fundamentos e pressupostos. 2002.
MORAN, José Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Net.
Artigos selecionados sobre Informática e Educação. 1998. Disponível por:
http://www.divertire.com.br/
http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.Acessado em 20/07/2007P
Segundo Pedro Demo, O professor precisa investir na idéia de chegar a motivar o aluno a fazer elaboração própria, colocando isso como meta da formação.. Caso contrário, não mudamos a condição de analfabeto no aluno, que apenas lê, sem interpretar com propriedade(”Demo, 1991, p.87)
Todos os saberes devem ser construídos, ensinados, empoderados, aprendido, etc E uma das habilidades que devem ser refletidas, com os alunos, é sobre o conceito de posse.Daí, pedir que o aluno traga refêrencias extras ao material estudado em sala de aula, para que seja, feita uma análise das bibliografias presentes nos materiais consultados com um posterior debate sobre a importância e o porquê, das mesmas.Visando a uma conscientização. Procedendo-se, a seguir, a um debate com os colegas., sobre a temática em tela.
Cabe aos professores ao solicitarem algum tipo de trabalho, em forma de pesquisa, orientar: sobre procedimentos de pesquisa; quanto a referenciação do material bibliográfico; indicar as melhores fontes de pesquisa; orientar quanto a interpretação das informações e o estabelecimento de conexões, entre as mesmas;elaborar desafios inteligentes que careçam de respostas “ inteligentes”, isto é, que exijam um nível de elaboração mais complexo como conclusões, inferências e ligações.
Para utilizarmos idéias de outras pessoas é de bom tom pedir permissão para fazê-lo.
3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DEMO, Pedro. Princípio científico e educativo. 2ed. São Paulo, SP: Autores Associados, 1991. Coleção educação contemporânea.
Rev. eletrônica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, Volume 14, Janeiro a junho de 2005. acessado em: 17/07/2007
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. Informática na Escola: da atuação à formação de
professores. Net. Artigos selecionados sobre Informática e Educação. 1998. Disponível
por: http://www.divertire.com.br/
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
MORAES, Márcia Cristina. Uma arquitetura de agentes improvisacionais para
apoio a visitação de museus baseada em computadores. Dissertação de Mestrado.
Porto Alegre: Mestrado em Informática/PUCRS, 1999.
MORAES, Márcia Cristina. Do Ponto de Interrogação ao Ponto: A Utilização dos
Recursos da Internet para o Educar pela Pesquisa. In: MORAES, R.; RAMOS, M. &
GALIAZZI, M.C. (Eds.) Pesquisa em Sala de Aula: Fundamentos e pressupostos.
Porto Alegre: PUCRS, 2002.
MORAES, Roque. Produção numa sala de aula com pesquisa: superando limites e
construindo possibilidades. In: Revista da Educação – Educação e Ciências e
Questões Afins. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2000.
MORAES, Roque; RAMOS, Maurivan & GALIAZZI, Maria do Carmo. Pesquisa em
Sala de Aula: Fundamentos e pressupostos. 2002.
MORAN, José Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Net.
Artigos selecionados sobre Informática e Educação. 1998. Disponível por:
http://www.divertire.com.br/
http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.Acessado em 20/07/2007P
ERRENOUD, Philippe. Construir competências é virar as costas aos saberes ? In: PIMENTA, Selma
Garrido; GHEDIN Evandro. (Org.) Professor reflexivo no Brasil. Cortez, São Paulo
Garrido; GHEDIN Evandro. (Org.) Professor reflexivo no Brasil. Cortez, São Paulo
PARA REFLETIR
Ensinar matemática é fácil.
Ser professor de matemática também é fácil.
Difícil é ser um educador matemático.
Difícil é compreender o que se aprende e porque se aprende.
É fácil quantificar o que o aluno acertou (ou errou).
Difícil é qualificar a sua aprendizagem.
A beleza, por vezes, se encontra na simplicidade, naquilo que é fácil.
Mas existe beleza também no difícil, no multicolorido, no extremo, no complexo.
Para o homem, o prazer de solucionar um desafio é proporcional a sua complexidade.
Ricardo de Souza
http://neteducacao.globo.com/site/planejamento/aulas/arte_ensinar.jsp
Ser professor de matemática também é fácil.
Difícil é ser um educador matemático.
Difícil é compreender o que se aprende e porque se aprende.
É fácil quantificar o que o aluno acertou (ou errou).
Difícil é qualificar a sua aprendizagem.
A beleza, por vezes, se encontra na simplicidade, naquilo que é fácil.
Mas existe beleza também no difícil, no multicolorido, no extremo, no complexo.
Para o homem, o prazer de solucionar um desafio é proporcional a sua complexidade.
Ricardo de Souza
http://neteducacao.globo.com/site/planejamento/aulas/arte_ensinar.jsp
quarta-feira, 18 de julho de 2007
Vi, li e gostei
Existem professores que privilegiam a desorganização, o questionamento, a superação de modelos e não chegam a sínteses, nem que sejam parciais e provisórias. Vivem no incessante fervilhar de provocações, questionamentos, novos olhares. Nem o sistematizador nem o questionador podem prevalecer no conjunto. É importante equilibrar organização e inovação; sistematização e superação.
http://www.eproinfo.mec.gov.br/fra_
http://www.eproinfo.mec.gov.br/fra_
domingo, 15 de julho de 2007
Módulo Mídia Informática e Internet
Etapa2 - atividade 1 - Planejando uma atividade
Instituição: Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Responsável:Luiza Maria da Silva
Cargo:Professora de Núcleo Comum – 1º ano
E-mail:Luiza.marcp2@gmail.com
Endereço:Rua Campo de São Cristóvão, 177 – São Cristóvão
Cidade/UF:Rio de Janeiro/ Rio de Janeiro
CEP:20921440
Público Alvo:Crianças de 5 anos a 9 anos
Beneficiados:21 crianças
Tema:Cartão de natal - pesquisa
software:Print Artist
Objetivos:
OBJETIVO PRINCIPAL: Construção de cartões natalinos. OUTROS OBJETIVOS: Estimular a integração entre os alunos, promovendo demonstração de amizade, sentimentos e desejos de felicitações.E, instigar o potencial criativo do aluno, em proporcionar a interação entre a sala de aula e os laboratórios de Informática como ambiente facilitador para a construção do conhecimento e em fazer com que a comunidade escolar perceba as potencialidades proporcionadas pelo uso das novas tecnologias.
Disciplina(s) envolvidas:Língua portuguesa, geografia e história
Conteúdos abordados:Elementos constitutivos de um cartão, construção de texto, localização de países e pesquisa.
Metodologia:Instigar o potencial criativo do aluno, ao proporcionar a interação entre a sala de aula e o laboratório de Informática como ambiente facilitador para a construção do conhecimento e em fazer com que a comunidade escolar perceba as potencialidades proporcionadas pelo uso das novas tecnologias.
Este projeto surgiu ao pensarmos em confeccionarmos um CD com os “melhores momentos da turma” , isto é , os projetos, saídas, eventos etc. Posteriormente, pensamos em incluir um cartão de natal. Seria interessante mais esta lembrança no CD. Daí , em diante, começamos a pesquisar sobre este tema Natal. Pois, ele é atrativo para as crianças.
Pretende-se conduzir uma série de atividades que facilitem a aquisição e construção de UM CARTÃO DE NATAL pelos alunos de forma participativa, buscando integrar a perspectiva de diversas áreas e, assim, como também, envolvendo aspectos históricos, sociais, culturais, comerciais, etc
Usarão o software PRINT ARTIST, para compor um cartão de Natal, que será inserido no CD da série, e ,enviado para casa como lembrança de final de ano.
Primeira etapa
Qual a tradição que nossa família possui para comemorar o Natal? Qual o meio de comunicação utilizado para desejar um feliz natal para os parentes mais próximos? E para os parentes e/ou conhecidos mais distantes? Quem já enviou ou recebeu cartão de Natal?
Segunda etapa
Propor uma exposição de cartões de Natal. Solicitar o envio dos mesmos aos pais. Quando da chegada dos cartões, analisá-los: disposição gráfica e estrutura textual.
Terceira etapa
* Após minuciosa observação, análise e socialização dos cartões proceder ao sorteio dos “ amigos ocultos de cartão”.
Quarta etapa
- Construir o texto do cartão natalino, em sala de aula, com a professora de núcleo comum.
Quinta etapa
No Laboratório de Informática visitar alguns sites para visualizar cartões de Natal de outros países.
Sexta etapa
Revisão do texto e da disposição gráfica dos elementos textuais do cartão de natal, confeccionado anteriormente, na sala de aula, com a professora de núcleo comum.
Sétima etapa
No laboratório de informática os alunos vão escolher e inserir imagens natalinas, borda e digitar o texto de felicitação.
Oitava etapa
A equipe de laboratório insere o cartão natalino no CD da série, e, que será doado como lembrança do ano letivo.
Data Início:Novembro de 2006
Justificativa
Oportunizar atividade de construção de um produto com função social, desenvolvendo valores, atitudes e prática que contribuem para a formação de cidadãos mais humanos e fraternos em seus relacionamentos; de uma forma lúdica.
BIBLIOGRAFIA http://educadi.psico.ufrgs.br/ildo/proj97/natal/natal01.html
BIBLIOGRAFIA
http://educadi.psico.ufrgs.br/ildo/proj97/natal/natal01.html
Instituição: Colégio Pedro II – Unidade São Cristóvão I
Responsável:Luiza Maria da Silva
Cargo:Professora de Núcleo Comum – 1º ano
E-mail:Luiza.marcp2@gmail.com
Endereço:Rua Campo de São Cristóvão, 177 – São Cristóvão
Cidade/UF:Rio de Janeiro/ Rio de Janeiro
CEP:20921440
Público Alvo:Crianças de 5 anos a 9 anos
Beneficiados:21 crianças
Tema:Cartão de natal - pesquisa
software:Print Artist
Objetivos:
OBJETIVO PRINCIPAL: Construção de cartões natalinos. OUTROS OBJETIVOS: Estimular a integração entre os alunos, promovendo demonstração de amizade, sentimentos e desejos de felicitações.E, instigar o potencial criativo do aluno, em proporcionar a interação entre a sala de aula e os laboratórios de Informática como ambiente facilitador para a construção do conhecimento e em fazer com que a comunidade escolar perceba as potencialidades proporcionadas pelo uso das novas tecnologias.
Disciplina(s) envolvidas:Língua portuguesa, geografia e história
Conteúdos abordados:Elementos constitutivos de um cartão, construção de texto, localização de países e pesquisa.
Metodologia:Instigar o potencial criativo do aluno, ao proporcionar a interação entre a sala de aula e o laboratório de Informática como ambiente facilitador para a construção do conhecimento e em fazer com que a comunidade escolar perceba as potencialidades proporcionadas pelo uso das novas tecnologias.
Este projeto surgiu ao pensarmos em confeccionarmos um CD com os “melhores momentos da turma” , isto é , os projetos, saídas, eventos etc. Posteriormente, pensamos em incluir um cartão de natal. Seria interessante mais esta lembrança no CD. Daí , em diante, começamos a pesquisar sobre este tema Natal. Pois, ele é atrativo para as crianças.
Pretende-se conduzir uma série de atividades que facilitem a aquisição e construção de UM CARTÃO DE NATAL pelos alunos de forma participativa, buscando integrar a perspectiva de diversas áreas e, assim, como também, envolvendo aspectos históricos, sociais, culturais, comerciais, etc
Usarão o software PRINT ARTIST, para compor um cartão de Natal, que será inserido no CD da série, e ,enviado para casa como lembrança de final de ano.
Primeira etapa
Qual a tradição que nossa família possui para comemorar o Natal? Qual o meio de comunicação utilizado para desejar um feliz natal para os parentes mais próximos? E para os parentes e/ou conhecidos mais distantes? Quem já enviou ou recebeu cartão de Natal?
Segunda etapa
Propor uma exposição de cartões de Natal. Solicitar o envio dos mesmos aos pais. Quando da chegada dos cartões, analisá-los: disposição gráfica e estrutura textual.
Terceira etapa
* Após minuciosa observação, análise e socialização dos cartões proceder ao sorteio dos “ amigos ocultos de cartão”.
Quarta etapa
- Construir o texto do cartão natalino, em sala de aula, com a professora de núcleo comum.
Quinta etapa
No Laboratório de Informática visitar alguns sites para visualizar cartões de Natal de outros países.
Sexta etapa
Revisão do texto e da disposição gráfica dos elementos textuais do cartão de natal, confeccionado anteriormente, na sala de aula, com a professora de núcleo comum.
Sétima etapa
No laboratório de informática os alunos vão escolher e inserir imagens natalinas, borda e digitar o texto de felicitação.
Oitava etapa
A equipe de laboratório insere o cartão natalino no CD da série, e, que será doado como lembrança do ano letivo.
Data Início:Novembro de 2006
Justificativa
Oportunizar atividade de construção de um produto com função social, desenvolvendo valores, atitudes e prática que contribuem para a formação de cidadãos mais humanos e fraternos em seus relacionamentos; de uma forma lúdica.
BIBLIOGRAFIA http://educadi.psico.ufrgs.br/ildo/proj97/natal/natal01.html
BIBLIOGRAFIA
http://educadi.psico.ufrgs.br/ildo/proj97/natal/natal01.html
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